Муниципальное казённое образовательное учреждение Москаленского муниципального района Омской области «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
МКОУ «Алексеевская СОШ»
Протокол 5
 от «21»05. 2011г. 	РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО
в качестве локального акта Советом МКОУ  «Алексеевская СОШ»
от  «20»  05. 2011	УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «Алексеевская СОШ»
Динер Н.М.
«21» 05. 2011г.

Положение
                    о системе оценивания в начальной школе.

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение является локальным актом школы, регламентирующим порядок, периодичность и систему оценивания в начальной школе.
1.2. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную	практику.	Используются	следующие	виды	оценивания:	стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание, мониторинг универсальных учебных действий.
1.3. Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе, выработанной совместно с учащимися.	Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания известны заранее педагогам, учащимся, родителям.
1.4. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребѐнка.
1.5. В контрольно-оценочную деятельность включаются учащиеся, осуществляя самооценку и взаимооценку.
1.6. В целях обеспечения выполнения педагогами и обучающимися образовательных программ, выявления уровня успешности обучения	в конце учебного года проводится комплексная итоговая работа.
1.7 Особенностями системы оценки являются:
   комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
   использование	планируемых	результатов	освоения	основных	образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
   оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
   оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
   сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
   использование персонифицированных процедур	итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
•	уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
   использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
•	     использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.8. Настоящее положение предполагает возможную дальнейшую коррекцию.  

2. Основные виды контроля и оценивания
2.1. Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учѐтом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся.
2.2. Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах обследования	общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, позволяют определить «зону ближайшего развития и предметных знаний», организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
2.3. Текущее оценивание включает экспертные методы (наблюдение, самооценка, самоанализ) и объективизированные методы (анализ письменных ответов и работ учащихся).
2.4. Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе. В конце первого и последующих классов проводится итоговая комплексная письменная работа. Основным инструментом	итоговой	оценки	выпускников	начальной	школы	являются	итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка	достижения	предметных	результатов	ведѐтся	как	в	ходе	текущего	и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для	определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.	Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.
Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
—активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

2.5.	Условия, средства, методы и формы оценивания образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе

Система оценивания образовательных результатов

Особенности системы оценивания
	Объект оценивания
	
	ЗУН,	познавательные, регулятивные результаты
	личностные результаты
	
Форма
	Персонифицированная количественная оценка
	неперсонифицированная	качественная оценка
	
Средства фиксации результатов
оценки
	Классные	и	электронные журналы,         справки	по результатам внутришкольного контроля
	Дневники	наблюдения	классного руководителя, психолога
Характеристики обучающихся
	
Способ (поэтапность процедуры)
	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера
	Проектная	деятельность,	участие	в общественной	жизни            класса, портфолио,         задания         творческого характера
	
Условия эффективности системы оценивания
	Систематичность, личностная ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога.

2.6. Формами представления образовательных результатов являются:
Классный журнал, электронный журнал успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
итоговые диагностические контрольные работы и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений (или иная форма);
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

2.7.Критериями оценивания являются:
соответствие	достигнутых	предметных,	метапредметных	и	личностных	результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

2.8. Используются следующие формы оценки: 2.8.1. Безотметочное обучение в 1 классе
Безотметочное	обучение	представляет	собой	обучение,	в	котором	отсутствует пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и т. д.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить: «не думал», «не старался», «неверно». Допускаются реплики: «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе; критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
• приоритет самооценки – самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы); может применяться методика А.И.Липкиной «Три оценки» (см. приложение № 1). • гибкость и вариативность – содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения.      Всестороннее видение способностей учащихся, сравнивать сегодняшние достижения
ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями.
2.8.2 Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения
является
• определение учеником границ своего «знания - незнания», осознание тех проблем,
которые предстоит решить;
• сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника (умения
наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, творчески решать
учебную задачу).
Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки во
внутреннюю самооценку, полной ответственности обучаемого за процесс и результат.
Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня обученности и
личностного развития учащихся.
Никакому оцениванию не подлежат:
- темп работы ученика;
- личностные качества школьников;
- своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия
и т. д.).
2.8.3 Во 2-4 классах используются:
- пятибалльная система.
- накопительная система оценки – Портфель достижений.
По итогам 1 и 2 полугодия в 1 классе учитель осуществляет мониторинг, где оценивает уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД). Диагностика и оценка сформированности универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдений и диагностики, соответствующей возрасту
В мониторинге оцениваются 4 вида УУД:
- личностные
-  регулятивные
- познавательные
-  коммуникативные
2.8.4. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных
достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития, психологических проблем развития ребѐнка;
-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.